This article is part of a Master's research, linked to the State University of Santa Catarina (UDESC), to the Postgraduate Program in Education, to the Educational Policies, Teaching and Training research line and to the Childhood, Citizenship and Educational Networks Research Group, developed in an educational institution of Early Childhood Education of the Municipal Teaching Network of Florianópolis (RMEF). We aim to present the meanings that the process of reflective sharing of Context Assessment in Early Childhood Education assumes in an educational institution when its results are used in a participatory and formative dimension. Methodologically, we adopted a qualitative perspective using research - action as a method of procedure and, while generating data, we performed the interactive focus group technique. From the perspective of developing a participatory, therefore democratic path, we launched the complex challenge of looking from within the pedagogical practice itself, questioning it, questioning it, having as reference the institutional identity that the educational institution intended to achieve. The research enhanced the formative character and in the context of the evaluation and found that the empowerment of teachers as participants in the evaluation enabled them to perceive themselves as authors of their own practice to trigger a negotiation process to qualify the pedagogical practice through the development of an improvement plan. In this sense, the study pointed out the need for the evaluation of the quality of environments carried out in the institutions of Early Childhood Education of the RMEF to be part of public evaluation policies, anchored in a formative methodological approach and in context.

Este artículo forma parte de una investigación de Maestría, vinculada a la Universidad del Estado de Santa Catarina (UDESC), el Programa de Posgrado en Educación, la línea de investigación Políticas Educativas, Docencia y Formación y el Grupo de Investigación Infancia, Ciudadanía e Investigación. Redes Educativas, desarrollado en una institución educativa de Educación Infantil de la Red de Educación Municipal de Florianópolis (RMEF). Nuestro objetivo es presentar los significados que asume el proceso de compartir reflexivo de la Evaluación de Contexto en Educación Infantil en una institución educativa cuando sus resultados se utilizan en una dimensión participativa y formativa. Metodológicamente, adoptamos una perspectiva cualitativa utilizando la investigación - acción como método de procedimiento y, al generar datos, realizamos la técnica de grupo de enfoque interactivo. Desde la perspectiva de desarrollar un camino participativo, por lo tanto democrático, lanzamos el complejo desafío de mirar desde dentro de la propia práctica pedagógica, cuestionándola, cuestionándola, teniendo como referencia la identidad institucional que la institución educativa pretendía alcanzar. La investigación potenció el carácter formativo y en el contexto de la evaluación y encontró que el empoderamiento de los docentes como participantes en la evaluación les permitió percibirse a sí mismos como autores de su propia práctica para desencadenar un proceso de negociación para calificar la práctica pedagógica a través del desarrollo de un plan de mejora. En este sentido, el estudio señaló la necesidad de que la evaluación de la calidad de los ambientes que se realiza en las instituciones de Educación Infantil de la RMEF sea parte de las políticas públicas de evaluación, ancladas en un enfoque metodológico formativo y en contexto.  

Este artigo é parte de uma pesquisa de Mestrado, vinculada à Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), ao Programa de Pós-graduação em Educação, à linha de pesquisa Políticas Educacionais, Ensino e Formação e ao Grupo de Pesquisa Infância, Cidadania e Redes Educativas, desenvolvida numa instituição educativa de Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis (RMEF). Temos por objetivo apresentar os significados que o processo de compartilhamento reflexivo da Avaliação de Contexto na Educação Infantil assume em uma instituição educativa quando se faz uso de seus resultados em uma dimensão participativa e formativa. Metodologicamente, adotamos a perspectiva qualitativa utilizando a pesquisa - ação como método de procedimento e, enquanto geração de dados realizamos a técnica interativa de grupo focal. Na perspectiva de desenvolver um percurso participativo, portanto, democrático, lançamos o desafio complexo de olhar de dentro a própria prática pedagógica, interrogando-a, problematizando-a, tendo como referência a identidade institucional que a instituição educativa pretendia alcançar. A pesquisa potencializou o caráter formativo e em contexto da avaliação e constatou que o empoderamento das professoras como partícipes da avaliação, possibilitou a elas perceberem-se como autoras da própria prática para desencadear um processo de negociação para qualificar a prática pedagógica por meio da elaboração de um plano de melhorias. Nesse sentido, o estudo apontou a necessidade de que a avaliação da qualidade dos ambientes realizada nas instituições de Educação Infantil da RMEF tome parte das políticas públicas de avaliação, ancorada numa abordagem metodológica formativa e em contexto.

The article intends to defend the elaboration of an ECE quality assessment instrument which focuses on interactions and pedagogical practices and promotes equality and differences. It presents ECE Brazilian documents and discuss its quality parameters concerning interaction as an important aspect of quality and its relation to children’s identity building processes and expression; the concept of social justice and its manifestation in ECE practices; results of an exploratory analysis on existing ECE quality assessment instruments that are either published or used by the Brazilian public system; presentation of elements which might be incorporated into a Brazilian quality assessment instrument that relates ECE aspects with issues concerning equality, diversity and interactions.

El artículo defiende la construcción de un instrumento de evaluación sobre la calidad de la EI que capture las interacciones y prácticas pedagógicas desarrolladas con niños y considere la promoción de la igualdad y el reconocimiento de las diferencias. Recupera los documentos de la EI que señalan la centralidad de las interacciones constitutivas de la calidad y su relación con las identidades de los niños. Aborda el concepto de justicia social y sus manifestaciones en las prácticas de EI. Presenta resultados de un estudio exploratorio de instrumentos para la evaluación de ambientes de EI publicados o utilizados por redes públicas brasileñas y trae elementos que compondrán un instrumento de evaluación que articula la calidad con los temas de igualdad, diversidad e interacciones.

O artigo defende a construção de um instrumento de avaliação da qualidade da Educação Infantil (EI) que capture as interações e práticas pedagógicas desenvolvidas com bebês/crianças e considere a promoção da igualdade e do reconhecimento das diferenças. Recupera os documentos da EI que sinalizam a centralidade das interações constitutivas da qualidade e sua relação com as identidades das crianças. Aborda o conceito de justiça social e suas manifestações nas práticas da EI. Apresenta resultados de um estudo exploratório de instrumentos de avaliação de ambientes da EI publicados ou utilizados por redes públicas brasileiras e expõe os elementos que comporão um instrumento de avaliação que pretende articular qualidade com as questões da igualdade, diversidade e interações na Educação Infantil.

This article aims to build arguments in favour of a large scale evaluation of the context of Early Childhood Education, defending the development of tools that take into consideration three important aspects of the aforementioned stage of Basic Education. That is, the access to knowledge, inequality and interactions, under the perspective of guaranteeing the children’s right to quality education. For this, there are three parts in the article: (1) a brief history of Early Childhood Education in Brazil, with emphasis on the access to knowledge and learning; (2) a discussion about guaranteeing the right to quality education in a society that is as rife with inequality and structural racism; (3) an argument about the need to consider two aspects - knowledge and inequality - in the evaluation of Early Childhood Education, extracting important lessons and experiences from the set of large scale evaluation processes of the other levels of Basic Education. It is considered thus that the necessity of debates and research in the field of Early Childhood Education evaluation that take into account those aspects and aiming at producing national information on everyday pedagogical practice that can reinforce or fight against inequality in education, as an important point.

El artículo, con miras a construir argumentos para una evaluación a gran escala de los contextos de la Educación Infantil (EI), aboga por el desarrollo de instrumentos que tomen en consideración tres aspectos importantes de esta etapa de la Educación Básica, los cuales son: el acceso a conocimientos, las desigualdades y las interacciones, desde la perspectiva de garantizar los derechos de los niños a una educación de calidad. Con este fin, desarrolla tres partes: la primera presenta una breve historia de la EI en Brasil, con énfasis en el acceso a conocimientos; la segunda discute la garantía del derecho a una educación de calidad en una sociedad tan desigual y estructuralmente marcada por el racismo; y la tercera argumenta sobre la necesidad de tener en cuenta estos dos aspectos – conocimientos y desigualdades – en la evaluación de la EI, indicando aprendizajes a partir de las evaluaciones a gran escala de las otras etapas de la Educación Básica. Si señala la necesidad de debates y estudios en el área de la evaluación de la EI que consideren tales dimensiones y la intención de producir informaciones nacionales sobre la práctica pedagógica en el cotidiano de la EI que refuerza o lucha contra las desigualdades en la educación.nbsp; nbsp;

O artigo, com vistas a construir argumentos para uma avaliação em larga escala dos contextos da Educação Infantil (EI), defende o desenvolvimento de instrumentos que levem em consideração três importantes aspectos da referida etapa da Educação Básica, a saber: o acesso a conhecimentos, as desigualdades e as interações, sob a perspectiva da garantia dos direitos das crianças a uma educação de qualidade. Para isso, desenvolve três partes que: (1) apresenta um breve histórico da EI no Brasil, com ênfase no acesso a conhecimentos; (2) discute a garantia do direito à educação de qualidade em uma sociedade tão desigual e estruturalmente marcada pelo racismo; (3) e argumenta sobre a necessidade de levar em consideração estes dois aspectos – conhecimentos e desigualdades, na avaliação da EI, indicando aprendizagens a partir das avaliações em larga escala das outras etapas da Educação Básica. Sinaliza-se então a necessidade de debates e estudos na área da avaliação da EI que considerem tais aspectos e o intuito de produzir informações nacionais sobre a prática pedagógica no cotidiano da EI que reforça ou combate as desigualdades na educação.

Resumo Neste artigo, a avaliação de contexto na Educação Infantil é problematizada considerando a formação docente. Os aspectos da diferenciação e do conflito são tomados na perspectiva ética, estética e política. Considera-se que há necessidade de se investir na especificidade da avaliação voltada para a Educação Infantil e na identidade institucional nas práticas avaliativas. Destarte, o presente estudo problematiza práticas e concepções de avaliação, com o objetivo de discutir por que e como ainda hoje a avaliação de contexto é um desafio, tomando como indicadores de referência dimensões relacionais, pedagógicas, políticas, estruturais. Ancorado nos aportes conceituais de Bakhtin e Vigotski1, o estudo traz à tona notadamente a categoria ética para discutir tais questões.

Abstract In this paper, context assessment in early childhood education is called into question considering the teacher training. Aspects of the differentiation by age and of the existence of conflicts between peers are taken at an ethical, aesthetical and political perspective. It is considered that there is a need to invest in the specificity of the assessment focused on early childhood education, and in the institutional identity of the assessment practices. Thus, this study discusses practices and evaluation concepts, aiming to argue why and how there is still so much difficulty, today, with context assessment, having as indicators relational, educational, political, and structural dimensions. Anchored in the contributions of Bakhtin and Vigotski, the study brings out especially the ethical category to discuss such issues.